PERFIL DE EGRESO BAJO EL ENFOQUE DE LA RIEB

ANDAMIO COGNITIVO DEL ENFOQUE DE LA RIEB

Andamio cognitivo "La RIEB: planes y programas"
Propósito: Analizar las características de los planes y programas de educación básica
	Preescolar	Primaria	Secundaria
Perfil de egreso	Que los niños desarrollen un sentidso positivo propio. Actuen con autonimia e iniciativa y valoren sus logros individuales y en equipo. Asume distintos roles, dialoga para resolver conflictos y seguir reglas. Enriquezcan su lenguaje oral y escrito y el gusto por la lectura. Conozca parte de su cultura y otras costumbres. Uso de razonamiento matematico en situaciones variada. la solucion de problemas a travez de procedimientos propios. Intercambiar opiniones sobre la transformacion del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes de cuidado del medio. Desarrollo de expresion y apreciacion artística. Conozcan su cuerpo y realicen ejercicio físico. practiquen medidas para preservar y promover la salud.	1.Define el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. 2. Ser un referente  comun, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guian el estudio de las asiganturas. 3.Valorar la eficacia del proceso educatuvo. Rasgos del Perfil -Utilización del lenguaje oral y escrito: para comunicarse con claridad. - Argumenta y razona al analizar situaciones. - Busca, selecciona,aniliza y evalua. Interpreta, explica procesos sociales. Conoce y ejerce sus derechos. -Práctica la Interculturalidad, en la diversidad social. -Sabe trabajar en equipo. -Es capaz de expresarse artisticamente.	A) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. B) Emplea la argumentación y el razonamiento, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y proponer diversas soluciones.                     C) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información  y aprovecha los recursos tecnológicos  para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. D)Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. E) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,  y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. F) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.  Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. G) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,  emprende proyectos personales,  y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. H) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. I) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas,  interactua en contextos lúdicos, recreativos y deportivos
Enfoque por competencias	El plan de estudios 2011 representa un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacion integral de los alumnos cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida. Concibiendo a estas como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habiloidades, actitudes y valores, tomando en cuenta que los niños ingresan a la escuela con capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social y a su vez poseen enormes capacidades de aprendizaje. cabe mencionar que una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplía y enriquece en funcion de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ambitos en que se desenvuelve.	Son: -Competencias para el aprendizaje permanente; Implica asumir t dirigir el propio aprendizaje a lo  largo de la vida. - Competencias para el manejo de la información; Se relaciona con la busqueda, idenficación, evalua, selecciones y sistematiza. -Competncias para el manejo de Situaciones; son las organizaciones de diseños y proyectos de la vida. -Competencias para la convivencia;Implica relacionarse armonicamente con otros y con la natraleza. -Competencias para la vida en sociedad; Son las capacidades para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores, normas siciales y culturales.	En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Sugerencias metodológicas	El plan de estudios 2011 representa un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacion integral de los alumnos cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida. Concibiendo a estas como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habiloidades, actitudes y valores, tomando en cuenta que los niños ingresan a la escuela con capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social y a su vez poseen enormes capacidades de aprendizaje. cabe mencionar que una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplía y enriquece en funcion de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ambitos en que se desenvuelve.	MÉTODO TRADICIONAL . Este método llevan a la abstracción, la esquematización y el verbalismo; el alumno memoriza conceptos que no son incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didáctica tradicional son la simplicidad, análisis y progresividad, formalismo, memorización, autoridad, emulación y sus métodos clásicos son el expositivo y el interrogativo. MÉTODO ACTIVO Se presentan las siguientes caracteriscas - Aprender en colaboración, Organizarse Trabajar en forma grupal, Fomentar el debate y la crítica Responsabilizarse de tareas, Aprender a partir del juego  Desarrollar la confianza, la autonomía y la experiencia directa y Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento	1.- Dar cumplimiento a los programas de estudio; 2.- promover diversas formas de interacción dentro del aula 4.- organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario a) planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” materiales), b) evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias.
Implicaciones curriculares	partiendo de que los niños y las niñas llegan con conocimientos, capacidades y experiencias previas, se realiza un diagnostico inicial de determinadas caracteristicas del grupo en general, así como de cada uno de ellos, formando su expediente, en el cual se registran sus avances, procesos y dificultade. Es indispensable crear un ambiente de confianza estableciendo reglas grupales.  Organizacion del tiempo, espacios y uso de materiales. Partiendo del diagnostico, se eligen las competencias priorizando aquellas con lmayor necesidad de atencion, mediante la creacion de situaciones didacticas a traves de diferentes modalidades: unidades didacticas, proyectos, talleres y rincones.	Los maestros y las prácticas  docentes; son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para ampliar con éxito los nuevos programas en el aula y atender los requerimientos educativos de la diversidad de la población.	a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Atender la diversidad. c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. f) Seleccionar materiales adecuados. g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. h) Evaluación.

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

IMPLICACIONES CURRICULARES DE LA RIEB

En este nuevo enfoque educativo basado en  competencias se pretende que el alumno desarrolle habilidades, capacidad para la resolución de problemas, actitudes, trabajo colaborativo, pero sobre todo valores que le permitan mejorar la convivencia, sin embargo algunos de estos valores propios de este enfoque van encaminados a lo empresarial y a la actividad laboral ; por ejemplo la eficiencia y la eficacia que implica saber hacer más con menos y que por lo tanto se reconozca al país como competente ante las demás naciones.

En lo que se refiere a las sugerencias metodológicas de los planes y programas es muy notorio que se pretende que el alumno desarrolle habilidades para resolver los contenidos únicamente con la guía del asesor, es decir en este enfoque se elaboran productos en donde el alumno plasme lo que aprendio a esto se le llama aprendizaje significativo, para ello se sugieren además de estos productos finales, elaboración de cuadros sinópticos, síntesis, esquemas, todo esto encaminado a que el alumno comprenda de manera más facil y sencilla lo que esta trabajando.

Andamio cognitivo "La RIEB: planes y programas"
Propósito: Analizar las características de los planes y programas de educación básica
	Preescolar	Primaria	Secundaria
Perfil de egreso	Que los niños desarrollen un sentidso positivo propio. Actuen con autonimia e iniciativa y valoren sus logros individuales y en equipo. Asume distintos roles, dialoga para resolver conflictos y seguir reglas. Enriquezcan su lenguaje oral y escrito y el gusto por la lectura. Conozca parte de su cultura y otras costumbres. Uso de razonamiento matematico en situaciones variada. la solucion de problemas a travez de procedimientos propios. Intercambiar opiniones sobre la transformacion del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes de cuidado del medio. Desarrollo de expresion y apreciacion artística. Conozcan su cuerpo y realicen ejercicio físico. practiquen medidas para preservar y promover la salud.	1.Define el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. 2. Ser un referente  comun, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guian el estudio de las asiganturas. 3.Valorar la eficacia del proceso educatuvo. Rasgos del Perfil -Utilización del lenguaje oral y escrito: para comunicarse con claridad. - Argumenta y razona al analizar situaciones. - Busca, selecciona,aniliza y evalua. Interpreta, explica procesos sociales. Conoce y ejerce sus derechos. -Práctica la Interculturalidad, en la diversidad social. -Sabe trabajar en equipo. -Es capaz de expresarse artisticamente.	A) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. B) Emplea la argumentación y el razonamiento, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y proponer diversas soluciones.                     C) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información  y aprovecha los recursos tecnológicos  para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. D)Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. E) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,  y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. F) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.  Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. G) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,  emprende proyectos personales,  y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. H) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. I) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas,  interactua en contextos lúdicos, recreativos y deportivos
Enfoque por competencias	El plan de estudios 2011 representa un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacion integral de los alumnos cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida. Concibiendo a estas como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habiloidades, actitudes y valores, tomando en cuenta que los niños ingresan a la escuela con capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social y a su vez poseen enormes capacidades de aprendizaje. cabe mencionar que una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplía y enriquece en funcion de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ambitos en que se desenvuelve.	Son: -Competencias para el aprendizaje permanente; Implica asumir t dirigir el propio aprendizaje a lo  largo de la vida. - Competencias para el manejo de la información; Se relaciona con la busqueda, idenficación, evalua, selecciones y sistematiza. -Competncias para el manejo de Situaciones; son las organizaciones de diseños y proyectos de la vida. -Competencias para la convivencia;Implica relacionarse armonicamente con otros y con la natraleza. -Competencias para la vida en sociedad; Son las capacidades para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores, normas siciales y culturales.	En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Sugerencias metodológicas	El plan de estudios 2011 representa un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacion integral de los alumnos cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida. Concibiendo a estas como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habiloidades, actitudes y valores, tomando en cuenta que los niños ingresan a la escuela con capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social y a su vez poseen enormes capacidades de aprendizaje. cabe mencionar que una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplía y enriquece en funcion de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ambitos en que se desenvuelve.	MÉTODO TRADICIONAL . Este método llevan a la abstracción, la esquematización y el verbalismo; el alumno memoriza conceptos que no son incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didáctica tradicional son la simplicidad, análisis y progresividad, formalismo, memorización, autoridad, emulación y sus métodos clásicos son el expositivo y el interrogativo. MÉTODO ACTIVO Se presentan las siguientes caracteriscas - Aprender en colaboración, Organizarse Trabajar en forma grupal, Fomentar el debate y la crítica Responsabilizarse de tareas, Aprender a partir del juego  Desarrollar la confianza, la autonomía y la experiencia directa y Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento	1.- Dar cumplimiento a los programas de estudio; 2.- promover diversas formas de interacción dentro del aula 4.- organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es necesario a) planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” materiales), b) evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias.
Implicaciones curriculares	partiendo de que los niños y las niñas llegan con conocimientos, capacidades y experiencias previas, se realiza un diagnostico inicial de determinadas caracteristicas del grupo en general, así como de cada uno de ellos, formando su expediente, en el cual se registran sus avances, procesos y dificultade. Es indispensable crear un ambiente de confianza estableciendo reglas grupales.  Organizacion del tiempo, espacios y uso de materiales. Partiendo del diagnostico, se eligen las competencias priorizando aquellas con lmayor necesidad de atencion, mediante la creacion de situaciones didacticas a traves de diferentes modalidades: unidades didacticas, proyectos, talleres y rincones.	Los maestros y las prácticas  docentes; son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional, para ampliar con éxito los nuevos programas en el aula y atender los requerimientos educativos de la diversidad de la población.	a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Atender la diversidad. c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. f) Seleccionar materiales adecuados. g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. h) Evaluación.

NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE BAJO EL ENFOQUE DE LA RIEB

En México la última reforma que se realizó fue en 1992 con el acuerdo nacional para la modernización en la educación básica, en la cual se establece la descentralización de la educación, es decir esta se particulariza a cada estado en donde habrán que hacerse materiales curriculares adicionales para cada uno de ellos. Sin embargo esta apunta hacia mejorar la calidad de la educación que es uno de los tantos aspectos que se pretende modificar. (RIEB 2008 PAG, 21) 

Al considerar los aspectos centrales de esta reforma los cuales se consideran de gran importancia para mejorar la calidad en la educación en México, es importante mencionar que los docentes somos la pieza fundamental para poder lograr los fines principales que se persiguen con dicha reforma. Para ello se mencionan características que se persiguen con esta como lo son la cobertura hacia toda la población, la equidad, mejorar la eficacia y la eficiencia, asi como introducir las nuevas tecnologías en la educación; pero para ello es importante mencionar que implica para el docente esta nueva reforma.

En primer lugar el docente debe de estar bien capacitado para poder guiar el aprendizaje del alumno, el cual ha de ser un aprendizaje significativo, en el cual relacione los conocimientos previos con los nuevos y construya uno mas completo. En otras palabras tiene la obligación de mantener una actualización constante que le permita estar al día con las nuevas necesidades que demanda la sociedad.

También es importante hacer mención que el maestro que trabaje bajo este nuevo enfoque es aquel que diseña estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes, es decir las adapta al contexto real en el que están inmersos sus estudiantes. Por otro lado en la evaluación que realiza debe de tomar en cuenta al estudiante para que este realice un juicio sobre si mismo, también debe de tomar este aspecto para retroalimentar contenidos que no hallan quedado claros o reforzarlos aun más.

Asimismo se menciona que el perfil del docente debe de ser diverso motivo que tiende a homogeneizarlo, es decir que atienda todas las necesidades que se le presentes a sus alumnos y para bien de las instituciones educativas abarcando distintas áreas tanto pedagógicas como contextuales (RIEB 2008 PAG, 28)

En este sentido lo que la RIEB pretende es que los maestros sean flexibles, creativos, prácticos, reflexivos, así como agentes de la educación que impulsen el desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.

RESIGNIFICACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

EL NUEVO ROL DEL PROFESOR BAJO EL MODELO ACTUAL

El  desarrollo mundial y regional,  el avance de las tecnologías y otros cambios que han surgido de manera muy rápida y sistemática nos han marcado en la forma de vivir, los modos de producción han sido modificados por lo que se tiene que cambiar de igual forma la educación, esto para promover el uso de los diferentes lenguajes comunicativos y laborales.

Asimismo la exigencia de la sociedad que es tan cambiante ha originado una serie de avances no solo en el aspecto tecnológico, sino que ha llegado a manifestarse en el sector educativo lo cual se presenta con una nueva forma de enseñar para que la persona desarrolle sus facultades cognitivas, pero sin descuidar su lado personal, es decir también se centra en el sujeto como persona inculcando una serie de valores que le sirvan para la convivencia diaria.

Los docentes somos actores del cambio, pero esto a su vez implica ciertos compromisos que debemos llevar a cabo para el bien de la sociedad. En primer aspecto tenemos la obligación de dominar la materia que impartimos, para después buscar alternativas de mejora; si así lo requiriese, esto quiere decir que el docente debe de ser activo, creativo, innovador, vanguardista, etc.,

Somos esos agentes educativos que tenemos como objetivo el de orientar para que los estudiantes aprendan por sí mismos, y esto no quiere decir que tenemos que alejarnos del proceso educativo. Sino que nuestra función es enseñar a aprender; esto a través de una secuencia didáctica elaborada por nosotros mismos que permita desarrollar una clase activa, dinámica y participativa enfocada en hechos reales que puedan ser resueltos colaborativamente.

                                                                                         

De manera general estamos enfocados en desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes sean personas capaces de resolver conflictos y competir ante la demanda de la sociedad que cada exige más.

La intención del docente debe ser desarrollar el desempeño, es decir, el producto final del proceso cognitivo que incluye metas por lograr y una serie de actividades para hacerlo, asimismo dentro de las acciones que pueden cambiar tenemos la de  despertar el interés y la motivación del estudiante, impulsar su apasionamiento por aprender, propiciar en el una apropiación que  lo obligue a desplegar todo lo que es y eliminar la apatía que se observa actualmente en los salones de clases. Y por otro lado se deben de generar conflictos para que el estudiante decida que hacer, como resolverlo de la mejor manera y finalmente elaborar un producto real. Rubio (2009; pág., 145)

Así pues el docente puede y tiene la obligación de cambiar aquellas actitudes que obstaculizan la innovación en la educación, por lo tanto estas transformaciones tienen que ver con un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza por la modernización educativa que es por medio de las TICs las cuáles permiten un acceso a la información tanto hasta donde se quiere llegar. Por otro lado tenemos que aceptar la participación de todos los implicados en el proceso educativo para que de manera conjunta se avance hacia una nueva sociedad generada por la educación.

Por otra parte el profesor debe incorporar en su práctica educativa estrategias innovadoras diseñadas tomando en cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo.  Martínez (2001)

Las nuevas tecnologías están diseñando nuevos espa­cios de enseñanza, nuevas normas, nuevos modelos que precisan de nuevos profesores que deberán ir ocupando este nuevo espacio.

                                                                                

Gisbert (2000), indica que el profesor deberá asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos:

• Consultor de información.

• Colaborador en grupo.

• Facilitador.

• Proveedor de recursos.

• Supervisor académico

Por su parte Salinas (1998) apunta algunas de las habi­lidades y destrezas que tienen que poseer los profesores:

Guiar a los alumnos en el uso de las bases de infor­mación y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido en el marco de accio­nes de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a re­cursos de aprendizaje.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante.

Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas.

Así pues considero que toda nuestra práctica docente es susceptible de transformaciones, ya que podemos cambiar desde la manera en comportarnos en la escuela, el trato con padres de familia y alumnos, hasta la dinámica que seguimos en el salón de clase empleando nuevas maneras de enseñar que resulten atractivas para los alumnos y por ende significativas, también creo importante cambiar esa práctica tradicional de enseñar la cual en ocasiones resulta tediosa para los estudiantes, esta  a su vez se puede apoyar en las nuevas tecnologías, las cuáles son llamativas para todos los alumnos.

MI PRÁCTICA DOCENTE BAJO EL ENFOQUE DE LA RIEB

DIMENSIONES A CONSIDERAR EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Como docentes tenemos la obligación de pensar y reflexionar sobre nuestro quehacer en las aulas, ya que somos considerados como los elementos primordiales del cambio, debemos de concientizarnos primeramente desde una dimensión personal paa detectar que estamos haciendo en beneficio de nuestra sociedada.

Por lo tanto aquel que se quiera dedicar a esta tarea tan importante y absorvente debe de tener en consideración las siguientes características.

Vocación, valores, compromiso profesional y personal, conciencia de lo que esta realizando, mediador, reconocer carencias y mejorarlas, aceptar nuevas maneras de enseñar, etc.

Así pues para conocer a fondo lo que debe reunir el buen docente considero que se debe de revisar el archivo de las dimensiones de la práctica docente.

Andamio cognitivo: "Dimensiones de la práctica docente
Propósito: Reconocimiento de RIEB y su impacto en las dimensiones de la práctica docente
Dimensiones	Dimensiones de la  práctica de  Beatriz Adriana Bustos Torres	Dimensiones de la práctica de un compañero	Texto: Dimensiones en la práctica docente	Diferencias	Semejanzas	Implicaciones en nuestra práctica docente
Personal	Soy responsable en mi trabajo, con mi grupo, mis planes, con las comisiones que tengo a mi cargo, me gusta trabajar en colaboración para mejorar tanto el aspecto de la escuela como el trabajo grupal. Pongo todo lo que esta de mi parte para salir adelante.	Me gusta ser positiva y responsable en la jornada de trabajo y en todo las obligaciones que tengo con respecto al desempeño docente, siempre parto de las necesidades del niño y trato de adecuar mi practica según los contextos	En esta dimensión el docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características, ideales, y dificultades,es un ser histórico capaz de analizar su presente con miras al futuro,. Este debe de vincular su historia personal con la profesional, con su vida cotidiana y su trabajo	A la compañera Beatriz le gusta trabajar en colaboración con el fin de mejorar en el aspecto grupal y escolar  y la maestra Melina se enfoca en las necesidades del niño	Ambas compañeras parten del principio de responsabilidad para mejora de su trabajo, asi como con aquellas actitudes que se enfocan al desempeño  académico	Los docentes debemos de hacer una reflexión contínua de la menra en como nosestamos desempeñando para buscar mejoras continuas, también podemos plantearnos metas que nos sirvan como un punto al que debemos llegar de la mejor manera.
Institucional	Sé que dentro de la escuela existen reglas que tengo que cumplir como integrante del plantel, dichas normas tienen que ver con mi trabajo profesional y con las mejoras de la escuela, por lo tanto debo apegarme a esas normas para sacar adelante la el trabajo, como entregar planes mensualmente, lista de asistencia, cubrir áreas de juego, estar al frente de la guardia, la cocina y la venta de fruta cada vez que me toque.	Se respetar las normas establecidas dentro del jardín como es orario de clase las entrada y salida, la entrega puntual de planes de trabajo, el cuidar diferentes áreas, y hacerme responsable de las diferentes comiciones que se deben de desempeñar a lo  largo del ciclo, existe un ambiente de tolerancia y diálogo procuramos estar en constante interacción para mejorar el desempeño docente.	Esta tiene que ver con el escenario más importante que es la escuela en la cual se aprenden saberes, normas, tradiciones y costumbres. En ella se establecen normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades para socializar temas de saberes, laborales, etc,	A diferencia de la maestra Beatriz ,a compañera Melina trabaja en un ambiente de tolerancia y diálogo como medio para mejorar el desempeño docente	Las dos compañeras se rigen bajo un reglamento que tienen que seguir para el buen funcionamiento de la escuela.	A pesar de que en las escuelas siempre hay diferencias tnto políticas- sindicales como académicas, los docentes no debemos de mezclar esas acciones en nuestro quehacer educativo, al contrario tenemos que dialogar sobre el mejoramiento de nuestra práctica docente, aportar críticas constructivas, etc,
Interpersonal	Falta comunicación entre el directivo y las docentes en la realización de algunas actividades. Con los padres de familia existe una buena relación de trabajo y apoyo en diferentes actividades. Con los niños existe un ambiente cálido de confianza, de  apego, de amistad y de apoyo donde la educadora no sólo mejore los aprendizajes de los niños a través de situaciones didácticas; sino que además, aprende cada día de las experiencias y conocimientos de los niños.	La relación que llevamos con las compañeras docentes y directivos del jardín es agradable, nos tratamos con respeto y tolerancia y realizamos consejos técnicos donde nos reunimos a intercambiar  y compartir experiencia de trabajo. Con los padres de familia propicio  el diálogo constante.	En esta dimensión se trata sobre la relación de los actores que intervienen en el quehacer educativo (alumnos, docentes, padres de familia, directivos) de manera general se analiza el tipo de convivencia de la escuela.	La maestra Beatriz menciona que hay falta de comunicación entre directivo y docentes, contrariamente a esto en la escuela de la maestra Melina se reunen constantemente para intercambiar experiencias	Ambas compañeras se encuentran en la misma situación con los padres de familia ya que existe una buena relación de trabajo basada en el diálogo.	El trabajo educativo es un quehacer colaborativo, por lo tanto tenemos que conjuntar ideas y opiniones de todos los que integramos este equipo de trabajo como lo son alumnos, padres de familia, docentes, directivos, etc
Social	Los padres de familia se dan cuenta del trabajo realizado con sus hijos, y ellos mismos exigen o agradecen según como sea el trabajo educativo. Por mi parte puedo decir que mi quehacer educativo no esta tan deteriorado pues al analizar y reflexionar sobre éste y apesar de mi poca expetiencia laboral siempre trato de ser creativa para innovar la práctica pedagógica.	La constante reflexión y análisis sobre el quehacer docente es la herramienta que con mas frecuencia utilizo para orientar mi práctica docente, el motivar a los niños y realizar actividades que tengan sentido y lo aprendido lo puedan utilizar y relacionar en la vida cotidiana	Esta dimensión se refiere al conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo. Supone que el trabajo del docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto particular, histórico, político,  y social que le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro	Beatriz menciona que a pesar de su pca experiencia laboral trata de innovar su práctica, mientras que Melina se enfoca en la motivación de los niños.	Tanto Beatriz como Melina parten de una reflexión y análisis que determina su trabajo educativo	Implica conocer el contexto en donde se esta trabajando para que a partir de ahí se diseñe el plan a seguir y que parmita desarrollar un trabajo acorde a lo que la sociedad necesita
Didáctica	Dentro de mis planeaciones trato de trabajar las diferentes competencias de los campos formativos, utilizo estrategias didácticas para fortalecer las debilidades de los niños,  aplico modalidades de trabajo donde los niños, pueden investigar, interactuar, conocer, manipular, etc.  Con la finalidad de mejorar su proceso de enseñanza- aprendizaje.	Mi trabajo esta basado en el desarrollo de competencias para la vida, utilizo diferentes estrategias de aprendizaje, para facilitar los aprendizajes, dependiendo de las necesidades y características del grupo, realizo las evaluaciones correspondientes yen tiempo y lugar como lo marca el PEP 2004.	El docente es el que facilita, dirige y guía la interacción de los alumnos, es decir su función es en lugar de transmitir es facilitar los aprendizajes	La compañera Melina toma como base las necesidades de los niños para asi aplicar una estrategia didáctica, mientras que la compañera Beatriz fortalece las debilidades.	Ambas compañera se enfocan en desarrollar competencias  para la vida	Esta dimensión implica que este en constante capacitación y que conozca lo que se requiere enseñar en la actualidad, lo que conlleva a una educación en la que no se deben descuidar aspectos para el desarrollo integral del alumno
Valoral	Trato de tener ética en mi trabajo, lo cual implica poner en práctica los valores sociales y morales  que hacen fuerte a cada persona. Aunque tenga problemas personales creo que lo primero son los alumnos y la educación de éstos, trato de actuar en las diferentes situaciones ya sea con los niños o con los compañeros de trabajo, para no afectar los aprendizajes de los niños y las relaciones interpersonales.	Procuro en mi práctica siempre manejar los valores y resaltarlos en situaciones cotidianas, por lo que es necesario que primeramente los ponga en práctica yo para poderlos transmitir.	En la práctica docente inevitablemente se conllevan valores que de manera implícita o explícita el profesor los manifiesta, asimismo se menejan vreencias, costumbres, y actitudes, asi como normas y reglas que son parte de la formación valórica.	Una compañera se enfoca en práctica de valores cotidianamente con los alumnos y con ella misma y la compañera Beatriz va más alla ya que los trata de implementar con los compañeros de trabajo.	Ambas parten de un fomento de valores que les permita mantener una convivencia armoniosa tanto con alumnos como con los compañeros y consigo mismas.	Implica en el docente que tenga una amplia gama de valores bien fortalecidos para que sea aquel que tranmita y fomente en sus alumnos valores y actitudes que le ayuden a ser una mejor persona.
			BIBLIOGRAFÍA                                             FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). “Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción”. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.

Reflexión de las implicaciones del enfoque por competencias en las dimensiones de nuestra práctica docente.

El enfoque por competencias demanda un sinnúmero de cualidades y habilidades que debe de reunir el docente para que pueda ser considerado como el guía, el tutor, facilitador, mediador, que sea participe y actor de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto las implicaciones que se tienen de manera general y con referencia a las dimensiones son las siguientes:

• El docente debe ser aquél que fomente valores en sus alumnos, así como que el los tenga bien fortalecidos y que le permita tener un buen ambiente de trabajo en donde pueda haber respeto, tolerancia, responsabilidad, etc.,

• También debe de impulsar junto con sus compañeros el trabajo en equipo que les permita tener mejores resultados en su quehacer educativo, analizando nuevas maneras de combatir el atraso en el que nos encontramos.

• En conjunción con todos los implicados en este proceso deben atender las necesidades de los estudiantes, así como ser participes en la resolución de problemas generados en la escuela, tomando en cuenta a los padres de familia, alumnos, autoridades educativas, y docentes.

• El docente es uno de los actores principales en la labor educativa, por lo que se debe de estar actualizando constantemente para atender las necesidades que se presenten al interior de la institución. De esta misma forma tiene que impulsar el cambio en las formas de enseñar y adentrarse en las nuevas tendencias que demanda la sociedad actual, en la cual pueda diseñar nuevas estrategias de enseñanza y con ello fomentar una nueva mentalidad de querer sobresalir en los alumnos.